Esta titulación reemplazaría a la actual Arquitectura Técnica. En estos momentos se espera el informe evaluativo de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) de España. En caso de aprobarse la propuesta, comenzaría el proceso de cambio en las condiciones académicas.

Una nueva realidad

El cambio insumiría nuevas estructuras pedagógicas y curriculares y, además, la necesidad de comunicar a la sociedad sobre la nueva propuesta académica. Igualmente, hay dos cuestiones que no cambiarían con respecto a la actual oferta de Arquitectura Técnica: las características del curso de ingreso y la cantidad de cupos disponibles por cada ciclo lectivo (125).

Además, desde el centro se recalcó que la nueva carrera fue consensuada junto al Ministerio de Educación, con el propósito de establecer ciertas competencias que sean comunes a los próximos egresados. Pero esta no es la única novedad: también se trabaja en un proyecto relacionado con la informática.

Es que la Escuela Politécnica Superior de Zamora, que depende de la Universidad de Salamanca, acogería una especialización en sistemas de información y gestión, en el marco de una futura Ingeniería Informática de tipo generalista, que insumiría un total de 120 créditos comunes.

Nuevos postgrados

Asimismo, se destacó que se ha avanzado en la adaptación de las actuales titulaciones a los nuevos requerimientos del espacio continental, más allá de los proyectos de nuevas carreras. En el ámbito del postgrado, la Escuela Politécnica se encuentra desarrollando una propuesta para convertir tres títulos propios en postgrados.

Aunque las titulaciones propias de cada centro, mediante créditos ECTS, seguirán existiendo como tales en el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, es intención de la institución transformarlos en formaciones de postgrado, brindándoles así una mayor jerarquía. Además, esta casa de altos estudios buscará otorgar a estas titulaciones orientaciones ligadas con la investigación, para permitir así su conexión con estudios de Doctorado.

Didáctica e innatismo

Para el autor del “Discurso sobre el método” existen nociones, que son tan claras, que no requieren demostración alguna, y que no se adquieren por obra del estudio ni del aprendizaje, sino que son conocimientos innatos, que desde siempre nos acompañan en el curso de la existencia. Uno de estos datos lo constituiría, según el juicio de Descartes, la natural distinción que efectúa el entendimiento entre conciencia y cuerpo. Otra muestra de innata sapiencia la tenemos en la necesidad de la trascendencia, para justificar ciertos fenómenos del ser.

Así entonces, siguiendo a Descartes, podríamos pensar que las ciencias naturales pueden abordarse pedagógicamente por medio de una enseñanza acumulativa; mientras que las ciencias humanas se prestan más a una didáctica deconstructiva, que desmonte las verdades de las diversas disciplinas y actividades culturales, dudando reflexivamente, hasta alcanzar el conjunto de conocimientos innatos que, en lo profundo, dan sentido a la realidad.

Toda pedagogía requiere un fundamento

Pero hasta las certidumbres básicas, los conocimientos fundamentales que constituyen el prolegómeno de toda tentativa pedagógica, requieren de un logos que dé cuenta y razón, de su vinculación integral con la totalidad de los fenómenos. Para Descartes, esta certidumbre, de la cual el cogito, la noción del “yo pienso, luego existo” es solo una derivación, la tenemos en la existencia de un ser omnipotente y garante indubitable; puesto que si no se conoce a Dios no se puede adquirir conocimiento verdadero de ninguna otra cosa.

Esta reflexión del filósofo Descartes, para la pedagogía, debería significar que, tan importante es enseñar a los alumnos la estructura y dinámica de los fenómenos de la naturaleza y del pensamiento, como darles a conocer y a sentir, el ámbito de trascendencia que fundamenta todo ese despliegue plural y continuo. Cualquier maestro debe considerar que la diversidad enriquece la conciencia de los educandos, pero la sensibilidad para captar la unidad que puede llegar a percibirse en las regiones más hondas de la realidad, puede llevar a una persona a valorarlo todo.

Descartes considera que, para aproximarse a la verdad, el mejor camino es dudar de la totalidad de las cosas, por lo menos una vez en la vida. Lo significativo de este consejo, es que, si lo practicáramos continuamente, tendríamos que desarrollar un aprendizaje continuo, una percepción integral metafísica del mundo. La conciencia como una tabula rasa ilimitada, donde, como el día y la noche, el mundo se instaurase y se difuminara, ininterrumpidamente.

Pero Descartes opina, de igual manera, que es práctico desconfiar de los objetos que se manifiestan dudosos. La existencia, desde esta perspectiva, se perfilaría a la manera de una danza, siempre transitando de una duda a la siguiente, de manera ágil y pragmática.

La duda como forma de vida

Pero el célebre filósofo del cogito, recomienda firmemente, que no debemos servirnos de esta duda extrema como una pauta para regir todas nuestras humanas acciones. Y Descartes se pronuncia de esta manera, considerando que hasta la certidumbre común de las cosas sensibles y las más abstractas demostraciones matemáticas son factibles de ser objeto de duda, de tal suerte que, no es en ello en donde ha de buscarse la verdad que motive el deseo de conocerlo todo.

Porque, a continuación, el filósofo francés asevera que, solo en el libre albedrío, que nos brinda la posibilidad de abstenernos de creer en los objetos dudosos, y nos aleja del peligro de ser engañados, es en donde se ubica la certidumbre principal, que da sentido al fenómeno de lo humano.

Dudo, luego existo, luego aprendo

Antes que intentar enseñar las más completas teorías acerca del mundo y sus fenómenos, Descartes propone considerar que todo puede ser dudoso y cuestionable, a excepción de la existencia que es capaz de dudar. Tal es el primer y más importante conocimiento que puede ser brindado por cualquier maestro, y de cualquier materia: cualquier pedagogía seria y comprometida con lo humano debe partir de la certeza vital de la propia existencia y de su valor, tan significativa, tan relevante, que trasciende lo meramente gnoseológico y lo metafísico para desembocar en una postura ética y edificante para todos.

Más allá de las preferencias o ideales de cada uno, lo cierto es que hay ciertas condiciones que son importantes para tener en cuenta a la hora de abordar la cuestión del edificio en el cual se cursan las materias de la carrera. No tiene que ver simplemente con el hecho de que el lugar sea más o menos lindo, sino más bien, y en principio, de la función que puede tener el mismo para el desempeño educativo.

Acústica

Algo fundamental es poder escucharse sin escuchar lo que viene de fuera. Por un lado, es necesario que las aulas propicien la comunicación fluida entre los integrantes de una clase, tanto la exposición del profesor, como la intervención de los alumnos. Además de hacer más amenas las horas de teóricos y prácticos, lo cierto es que si el alumno puede dejar de estar preocupado por tener que hacer malabares para oír, se podrá concentrar enteramente en el contenido de aquello que se expone. Esto que parece casi obvio no sucede en todas las instituciones. Sobretodo en aquellos edificios que fueron utilizados con otros fines y luego fueron arreglados para funcionar como universidad.

Por ello, en caso de que el espacio no ayude, tal vez sea conveniente contar con herramientas de audio, tales como micrófonos y una buena cantidad de altavoces que sirvan, sobre todo, para las clases teóricas a las que asiste una gran cantidad de gente. De igual manera, es importante aislar los sonidos del exterior. Suele suceder en los edificios que fueron grandes fábricas o espacios para oficinas, que el sonido del exterior se filtra sin problemas si las paredes y divisiones no son las adecuadas.

El silencio

Poder tener un ambiente libre de ruidos y molestias sonoras es fundamental para abordar el aprendizaje, escuchando no sólo al docente sino la interrelación y el diálogo que se puede generar en un contexto organizado. Si bien es cierto que a veces harían falta grandes obras de infraestructura, hay casos en los cuales la solución puede ser mucho más sencilla y menos costosa, siendo el beneficio incomparable e incluso fundamental para el desarrollo de las clases.

Suele suceder que son empresas grandes o “importantes” las que solicitan una buena cantidad de becarios por año, a diferentes cursos y universidades. Puede que sean estos los espacios más deseados para aquellos que quieren desempeñarse en la vida laboral profesional; y en este sentido, las prácticas pueden ser una muy buena manera de entrar en contacto.

Generalmente, se estima que los períodos de estas practicas laborales son de alrededor de 3 meses; si bien esto puede variar dependiendo el país, el programa e incluso el convenio que se tenga con determinada facultad o institución. Pues bien, durante este tiempo, además de aprender cómo se trabaja realmente en el interior de estos lugares, puede llegar a ser muy interesante comenzar a generar ciertos contactos. Hablar con compañeros, pedir opiniones y quedar en buenos términos con los jefes es importante.

Compañeros

Aquellos que estén trabajando como personal fijo pueden ofrecernos una opinión particular de alguien que desarrolla su labor profesional de manera estable en el lugar en el que nos ha tocado hacer las prácticas. De esta manera, se pueden aclarar dudas y entender el funcionamiento real de la institución o empresa en cuestión. En este sentido, la práctica puede resultar un verdadero acercamiento al ámbito laboral real, a la puesta en práctica certera de los contenidos teóricos que se han aprendido dentro del aula.

Continuidad

Hete aquí un tema importantísimo. Suele suceder, no siempre, que si los becarios destacan son considerados para ocupar puestos laborales estables dentro de la empresa en la que se desempeñó el estudiante. Por ello, el contacto que se pueda generar en estos meses puede ser el puntapié inicial para un cargo similar al que se ha ocupado. Ya sea en ese mismo espacio o en otro interconectado.

En este sentido, podemos pensar las prácticas laborales en función de algunos puntos que hemos rescatado. Más allá del esfuerzo que suponga, en un principio, ir a trabajar sin un sueldo acorde, puede que la ganancia esté realmente en la experiencia ganada, en poder conocer los espacios de acción real de nuestra profesión, así como colegas que desarrollan su vida profesional en dichos lugares.

Lo cierto es que como trabajadores se obtienen muchas menos ventajas que quienes realizan esa labor de manera fija, contratados o en relación de dependencia, sobre todo, por el tema del sueldo. En este sentido hay que tener en cuenta que las prácticas en empresas, además de no ser remuneradas, implican ciertos gastos.

Transporte, ropa adecuada, elementos necesarios y demás, dependiendo de la profesión. Además del llamado lucro cesante, noción referida al hecho de que, en este caso, además de no ganar un dinero en ese espacio, se utiliza un tiempo que podría invertirse en otro que sí diera ganancia.

Ahora bien, ¿Por qué hacerlas? ¿Cuál es la ventaja de hacer prácticas a pesar de todo esto?

Experiencia y contención

En primer lugar puede que estos sean los primeros escalones de la experiencia profesional. Entonces, si bien no se comienza teniendo todas las ventajas deseadas, si puede capitalizarse como algo nutritivo, que además puede ser consignado en el currículum. Más luego, al buscar un puesto laboral fijo, tener un antecedente, sobre todo, si se ha terminado en buenas relaciones, es algo que suma mucho para quienes tienen que analizar el currículum. Por ejemplo, si están buscando recién graduados y se presentan cientos, puede que la experiencia laboral sea vital para correr con alguna ventaja sobre aquellos que no la poseen.

Por otro lado, muchas veces se realizan estas prácticas a través de las cátedras o de la misma facultad como institución. Esto puede servir como un marco de contención para el estudiante que se encuentra a medio camino entre la finalización de su período como estudiante y va a pasar a comenzar a recorrer su camina profesional.

Evitar el cambio rotundo

De esta manera se evita el cambio rotundo, y a veces algo traumático que significa terminar la universidad y verse en la disyuntiva y en la pregunta de muchos estudiantes “¿Por dónde empezar?”. Bueno, quizás empezar por aquí sea un buen comienzo y una manera interesante de comenzar a generar espacios.

Segunda parte de -> ¿Por qué hacer prácticas?

Si estamos terminando y nos sentimos algo perdidos, lo importante es no desesperar, sino pensar. A veces es necesario hacer un pequeño impasse reflexivo que permita el encuentro con los propios intereses. Esa es una buena manera de empezar es pensando cuáles fueron los móviles que nos llevaron a interesarnos y luego anotarnos en la carrera que hemos finalizado recientemente.

Por supuesto, nos encontraremos que a la distancia no puede dejar de tenerse en cuenta el hecho de que ha pasado no sólo tiempo, sino procesos de profundo aprendizaje y de crecimiento como persona y como futuro profesional. Aquellos móviles puede que se hayan modificado. ¿Se han cumplido nuestras primeras expectativas? Y algo fundamental ¿Cuáles son los descubrimientos que se han dado durante el proceso de aprendizaje? Nuevos interesen han de haber surgido en un lapso de tantos años.

La experiencia personal

Además de los motivos iniciales está el terreno de la experiencia. Si bien puede que aún no se cuente con experiencia profesional, sí está presenta la experiencia como alumno.

Materia tras materia se nos han presentado contenidos y formas múltiples ¿Qué es lo que más nos ha llamado la atención? ¿En dónde descubrimos que deposité el interés? ¿Qué materias y que temas nos han gustado más? ¿Por qué? Una buena forma de relevar todo esto es escribiéndolo o elaborando un buen cuadro de relaciones, para buscar qué es aquello que encontramos como estructura del gusto personal detrás de cada una de las elecciones.

Supongamos que hallamos una serie de temas que no tienen relación aparente. Entonces tal vez haya que reflexionar acerca de qué es aquello que los une y los hace interesantes para mi ¿Qué es lo que nos interesa profundamente como profesionales?

Pensar y repensar el camino realizado puede ser de gran utilidad para los momentos subsiguientes. Puede que pongamos en práctica algún proyecto u orientemos nuestra búsqueda laboral de modo tal que haya una articulación con lo pensado; e incluso puede que nos demos cuenta de que nuestro interés es seguir profundizando, especializando el conocimiento en alguna de las áreas recorridas.

Plantear un estudio objetivo sobre un tema es, desde la enunciación misma, una falacia. Todos contamos con nuestro punto de vista, nuestro lugar en el mundo y nuestra historia como individuo y como parte de una sociedad. Asimismo, los docentes y las cátedras como grupos de estudio ofrecen una mirada particular de la fracción de la carrera que les toca enseñar.

Este criterio incluye lo que resulta más relevante y destacable, así como lo menos importante: los modos, las tareas, las formas de corrección y las propuestas pedagógicas que pongan a disposición del estudiante.

Hallarse en el proceso

A lo largo de los años que dure la carrera como estudiantes, podemos ir recorriendo estas diversas propuestas, tomando aquello con lo que nos podamos sentir más identificados, sin necesariamente rechazar de cuajo aquello que en un primer momento no nos resulte atractivo. Lo importante es comenzar a andar un camino propio y delimitar nuestro objeto de estudio. Partiendo quizá de aquello que más nos llama la atención, aquello que más nos guste o nos haga sentir una sensación de empatía.

Incluso al finalizar la carrera puede suceder que el estudiante se sienta abrumado y comience a sentir que nada de lo que ha recorrido ha sido de su gusto.

Llegando al final de la carrera suelen aparecer muchas dudas. ¿Hice lo correcto? ¿Elegí realmente aquella carrera que me apasionaba? ¿Qué clase de profesional quiero ser? ¿A qué me quiero dedicar? ¿Quiero trabajar en el extranjero? Esta serie de dudas no tienen por qué ser necesariamente malas, sino que es preciso mirarse y reconocerse después de un largo recorrido, intentar situarse y comenzar una trayectoria personal.

Ya sin cátedras que nos dicten consignas, tendremos que ser nosotros, como jóvenes profesionales los que vayamos buscando los espacios que nos interesa ocupar, habitar y transitar; comenzando un camino que se continuará construyendo a lo largo de toda la carrera.

Sigue aqui con la segunda parte de Econtrar el objeto de estudio.

Las horas de la tarde suelen presentar más de una dificultad al ser empleadas en extensas y arduas lecturas. En principio, sucede suceder que esta franja es percibida como una transición entra las otras dos. Para los que trabajan a la mañana o cursan a la noche la tarde suele perderse entre una cosa y otra.

Después del almuerzo, puede ser algo más difícil concentrarse. Es un horario de mucho movimiento en todos lados y el sueño o deseo de siesta suele aparecer, sobretodo después de muchos días de estar preparando una misma materia. Sin embargo, no hay que dejar de tener en cuenta que puede ser que esta franja sea la única disponible para que un estudiante pueda elaborar el contenido universitario. Entonces, puede ser conveniente buscar algunas alternativas para hacer de la tarde un momento productivo y aprovechable.

Estudiar acompañado

Una buena opción para jornadas de tarde puede ser juntarse con un compañero. Este estudiando la misma materia o no, un par puede resultar interesante a la hora del estudio. Hacerse compañía y darse fuerza mutuamente es algo de gran valor. Además, si ambos están muy cansados pueden hacer un pequeño recreo para tomar algo, para más luego seguir adelante.

Lugares alternativos: biblioteca

Si la tarde no es nuestro momento de mayor concentración, pero sí lo necesitamos, podemos optar por buscar contextos favorables para ello. Es probable que en el hogar el estudiante sea tentado por las alternativas que hay en el mismo, como por ejemplo la computadora. Por ello, buscar otros lugares puede ser la clave fundamental. Uno que no puede dejar de tenerse en cuenta es la biblioteca de la facultad.

Por lo general, allí nos podemos encontrar con una buena cantidad de gente en una situación similar a la de uno, por lo cual es una manera de estar acompañado sin necesidad de entablar una relación con compañeros de sala. Por otro lado, es importante destacar que la mayoría de las bibliotecas tienen una sala parlante y otra silente, por lo cual quien allí concurra podrá elegir entre estas opciones según prefiera el silencio o guste de la charla.

Momentos del día: la noche

La noche es la otra gran predilecta. Un enorme grupo de estudiantes eligen la noche para abordar sus lecturas. Cierto es que, a veces, la noche es la única opción. Aquellos que cursan y trabajan puede que lleguen al horario de la cena a sus hogares y no tengan más remedio que leer después de comer, aunque sea un rato antes de dormirse. Sin embargo, no todos los casos son así. Muchos son los que prefieren específicamente la noche, incluso dejando de lado las horas de la mañana.

Una estrategia válida para una gran cantidad de alumnos es la de dedicar la noche completa al estudio y recuperar horas de sueño por la mañana. De esta manera el ritmo está algo cambiado. El día a veces comienza al mediodía y termina antes de que vuelva a salir el sol. Más allá de las opiniones que se puedan tener en relación a lo saludable o no que resulta cambiar la organización de sueño, lo cierto es que esto puede ser una preferencia para estudiantes universitarios. Aquellos que no tengan responsabilidades específicas a la mañana, pueden aprovechar su momento predilecto de la jornada para poder concentrarse mejor.

La tranquilidad de la noche

Estudiar en este horario suele tener la ventaja de la ausencia de ruido, ya sea interno o externo a la casa. Una de las razones, algo evidente tal vez, es el hecho de que el resto de los integrantes de la familia o personas que convivan con el estudiante suelen estar durmiendo o por lo menos acostados. Por otro lado, las calles suelen estar menos transitadas y el bullicio del día tiende a desaparecer, consolidando un clima pacífico ideal para el alumno.